Propuesta para familiarizar a los estudiantes preuniversitarios con las HD durante la pandemia

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Tema

Durante los años desde 2020 hasta 2022 y como consecuencia de la pandemia de la COVID-20 que cambió, entre otras cuestiones, la manera de entender y aplicar la educación, un grupo de profesores universitarios planteamos una serie de actividades que pudieran realizar los estudiantes de niveles preuniversitarios para estudiar la asignatura de Literatura que se impartía en los currículos del sistema educativo español a través de herramientas de las Humanidades Digitales (HD). De esta manera se conseguirían dos objetivos: familiarizar a estos estudiantes con las HD y conseguir un material motivador y didáctico que pueda ser utilizado en entornos virtuales de aprendizaje y que, además, fomentara la capacidad mental y de interrelación del alumnado.

Enfoque

Sin duda, previamente a la pandemia se habían propuesto numerosas iniciativas para incluir las HD en las aulas no universitarias (Menéndez de la Cuesta, 2019) y se habían estipulado diversas propuestas en áreas como la Historia, con el uso de los videojuegos (Jiménez Alcázar, Fabián Rodríguez y Maris Massa, 2020); o bien, para alguna estrategia metodológica presentada en la enseñanza del español como segunda lengua (Marcos Martín, 2018). Por su parte, Mendoza Gamiño señala cinco áreas clave en las que se vinculan las HD con la Didáctica: 1) Colecciones digitales, archivo y codificación de texto; 2) Lectura y análisis de textos electrónicos; 3) Tecnologías de mapeo geoespaciales y críticas discursivas; 4) Grandes Volúmenes de Datos (Big Data), informática social, externalización de tares (crowdsourcing) y creación de redes; y 5) Entornos de visualización inmersiva tridimensional (3D). (2016, p. 1743).

Al tratarse de la materia de Literatura se idearon una serie de actividades que potenciaran el trabajo colaborativo con el uso del lenguaje de marcado XML-TEI (Allés Torrent y Del Rio Riande, 2018, p. 251), así como la aplicación de la teoría de grafos en actividades alejadas de asignaturas donde se utiliza generalmente, como la Física (Ezquerra Martínez, 2004) y las Matemáticas (Martínez Zarzuelo,2016 y Braicovich, 2020).

Se crearon varias propuestas de actividades, pero finalmente no pudieron implementarse en el aula durante esos años. Sin embargo, la situación de pandemia contribuyó a que nos planteáramos e iniciáramos este proyecto de acercar a los estudiantes de secundaria a las Humanidades Digitales. El desarrollo de estas ideas y actividades planteadas ha contribuido a la creación del proyecto de transferencia e-DrAmas, que cuenta con financiación de UNIR, el respaldo de instituciones educativas y la cooperación de diferentes centros y profesores de secundaria. En los próximos tres años se llevarán a cabo actividades en el aula, formación de docentes y se podrán ofrecer resultados cuantitativos precisos sobre la participación y puesta en marcha.

Herramientas

Para esta propuesta se utilizaron diferentes herramientas y recursos de las HD. En primer lugar, el repositorio de Drama Corpora Project – DraCor ( DraCor – Drama Corpora Project) –, para extraer las obras de la Literatura Española que serían trabajadas. En él se ven las obras en diferentes niveles de acercamiento, incluidos el lenguaje de marcado TEI y los grafos de relaciones entre personajes. En segundo lugar, el esquema de TEI para marcar las obras solicitado a un proyecto de investigación sobre teatro español. En tercer lugar, la plataforma Genial.ly, que supone la inclusión del elemento lúdico en aula al permitir la creación de un Scaperoom por parte de los alumnos.

Metodología

Se estudian los apartados que incluye DraCor dentro del Spanish Drama Corpus, para el análisis de grafos y las reflexiones sobre la importancia de este tipo de bases de datos que se propone a los estudiantes. En ese momento – años 2020 al 2022 - estaba operativa también la plataforma Shiny DraCor, que permitía estudiar ciertos aspectos de los grafos e información sobre la obra, los nudos y las aristas. Para esta propuesta hemos rehecho esas actividades para adaptarlas a los recursos en línea que ahora se tienen y creado otras nuevas. Por otro lado, se recogen las formaciones – vídeos y presentaciones en PDF – que han servido para formar a los investigadores del proyecto en que surgió esta propuesta didáctica y se realiza una guía básica pensada para los estudiantes de niveles preuniversitarios, así como material nuevo (Merino, 2023).

Aplicación

La propuesta se plantea para estudiantes de entre 15 y 16 años, dentro de la asignatura de Literatura Española en el sistema educativo español vigente en los cursos 2020-2022. Se proponen una serie de actividades, todas ellas con la finalidad de potenciar el trabajo colaborativo, en grupos de cuatro a cinco estudiantes, y la comunicación entre iguales – una de las lacras de la pandemia –. A continuación, se enuncian someramente algunas de ellas, cuyas respuestas se recogen en un Google Site:

  1. Spanish Drama Corpus. Pueden responder por grupos a preguntas sobre el corpus en general como: ¿A qué periodo de la Literatura española corresponden todos estos autores? ¿Qué información extra me gustaría a mí aportar sobre la vida o la obra de ese dramaturgo en concreto y que no está recogida en los Wikidata? ¿Qué imagen utilizaría para “definir” a dichas obras y personajes si tuviera que redactar esa Wikidata? ¿Qué otras obras y autores incluirías? ¿Por qué razón pueden no estar algunos dramaturgos en un corpus de acceso abierto?
  2. Apartados del Spanish Drama Corpus. Se entra en más detalle en las diferentes pestañas:
  3. Pestaña “Network”. ¿Qué información aporta este grafo (Figura 1)? ¿Qué personajes parecen tener mayor importancia en la pieza y cuáles menos? ¿Por qué? ¿Cómo se relaciona este grafo con la información que aparece en los dos cuadros de la derecha? ¿Distingue el grafo entre personajes masculinos y femeninos? ¿Cómo lo hace? ¿Qué quiere decir que el “máximum degree” (12) es de Clementina?
  4. Pestaña “Speech Distribution”. ¿Qué datos aporta la gráfica de la distribución del parlamento (Figura 2) según Sapogov? ¿Para qué puede resultar útil y relevante esta información?
  5. Pestaña de descargas o “Downloads”. ¿A qué corresponderían los “Spoken text” y “Stage Directions”? (Figura 3) ¿Sabes qué es el lenguaje de marcado TEI? ¿Y una etiqueta? Y respecto al texto en TEI de la obra (Figura 4): ¿qué signo suele utilizarse dicho lenguaje para iniciar y cerrar cada parte de Electra? ¿Cuáles serían las cuatro más relevantes en un texto dramático?
  6. Pasamos texto a lenguaje de marcado TEI. Actividad colaborativa para familiarizar a los estudiantes con el etiquetado de textos en TEI. Se distribuirá a cada grupo una escena de una obra de teatro que aún no esté en Spanish Drama Corpus – por ejemplo, de Emilia Pardo Bazán o de Miguel Hernández – y se explicarán los atributos y etiquetas que aparecen en los textos de las obras dramáticas pasadas a TEI.
  7. Creación de un Scaperoom, mediante la herramienta Genial.ly, donde los alumnos deben reformular la información obtenida en DraCor (figura 1) para crear tres actividades ambientadas en una Scaperoom. Para ello, los alumnos deberán partir de tres aspectos concretos de la obra trabajada en el aula para plantear tanto la escenografía como cada uno de los tres retos que deben superarse. Así, por ejemplo, los alumnos deben centrarse en un pasaje concreto de la obra literaria para ambientar cada una de las tres actividades y deben intentar romper la unión entre los vértices del grafo para superar cada uno de los retos. En este sentido, pueden establecer relaciones entre, por ejemplo, la institutriz y Doña Juana, proporcionando siempre las pistas necesarias (que se deben rastrear en la obra) que permitan establecer la relación entre personajes.

Resultados

Aunque la situación posterior y la vuelta a las aulas en modalidad presencial ha causado que estas actividades no se llevaran a la práctica en ningún centro educativo, sí ha quedado esta propuesta como material de discusión, por su idoneidad o no al fin propuesto; así como base para actividades mejoradas y que tengan como objetivo familiarizar a los estudiantes, adolescentes y jóvenes, con las HD y con la aplicación efectiva de la gamificación en el aula y conseguir evitar, así, ciertos tópicos aún vigentes en España que trazan una frontera entre lo que se denomina, a grandes rasgos, asignaturas de Ciencias o de Letras.

Por último, querríamos destacar la importancia de esta propuesta porque supone una motivación para el acercamiento de los estudiantes a la literatura. Da también herramientas a los docentes para poder llevar a cabo esa mejor en la impartición de sus clases, en la línea de actividades de gamificación sobre textos clásicos de la literatura española, como el Proyecto La Celestina ( https://view.genially.com/63808b3f0c72d600112bf2b1).

Appendix A

Bibliography
  1. Allés Torrent, S., del Rio Riande, G. (2018). Enseñar edición digital con TEI en español. Aprendizaje situado y transculturación. En G. del Rio Riande, G. Calarco, G. Striker, y R. De León. (Eds.). Humanidades digitales: construcciones locales en contextos globales. Actas del I Congreso Internacional de la Asociación Argentina de Humanidades Digitales (pp. 237-250). Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
  2. DraCor. https://www.dracor.org
  3. Ezquerra Martínez, A. (2004). ¿Cómo ve el alumnado la trayectoria de un objeto?: análisis de imágenes con la utilización de "grafos". Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 22(1): 207-230.
  4. Jiménez Alcázar, J. F., Fabián Rodríguez, G. Maris Massa, S. (Coords.). (2020). Humanidades digitales y videojuegos. Universidad de Murcia.
  5. Marcos Marín, F. (2018). Las humanidades digitales y la enseñanza de lenguas. En A.M. Cea Álvarez, C. Pazos Justo, H. Otero Doval, J. Lloret Cantero, M. Moreda Leirado. y P. Dono López. (eds.) Investigación e innovación en la enseñanza de ELE: Avances y desafíos (pp. 133-150). Universidade do Minho.
  6. Martínez Zarzuelo, A. (2016). Grafos en un contexto educativo: una nueva forma de organizar contenidos usando TIC. Edunovatic 2016. I Congreso Virtual internacional de Educación, Innovación y TIC: del 14 al 16 de diciembre de 2016. Libro de actas (pp. 739-741). REDINE.
  7. Mendoza Gamiño, A. (2016). El nuevo campo de investigación de las Humanidades Digitales y su vinculación con las metodologías didácticas. En R. Roig Vila (coord.): Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje (pp. 1741-1750). Universidad de Alicante.
  8. Menéndez de la Cuesta González, A. (2019). Humanidades Digitales: en español, en portugués. Encuentros digitales: escrituras, colecciones, aprendizajes en español. Fundación BBVA.
  9. Merino, D. (2023). Análisis de redes sociales de personajes teatrales (parte 1 y parte 2). Programming Historian. https://doi.org/10.46430/phes0064 y https://doi.org/10.46430/phes0065
  10. Proyecto La Celestina: https://view.genially.com/63808b3f0c72d600112bf2b1
  11. Santa María, T. (2022). Los grafos y la edición digital Propuesta para enseñar Literatura en Secundaria y Bachillerato. RIPIE, 2(1): 139-162.
Patricia García Sánchez-Migallón (pgsanchezmigallon@gmail.com), UNIR, Spain y Teresa Santa María (teresa.santamaria@unir.net), UNIR, Spain y José Torres Álvarez (jose.torres@unir.net), UNIR, Spain